資源庫(kù)
超星資源庫(kù)建設(shè)遵循“一體化設(shè)計(jì)，體系化課程、模塊化示范教學(xué)包、顆粒化資源”的邏輯，打通資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化資源共享機(jī)制。
三、“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐——浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)丁明軍
丁院長(zhǎng)從學(xué)校“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、科學(xué)構(gòu)架專業(yè)群、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)施課程新建設(shè)、“一群一生態(tài)”建設(shè)校內(nèi)高水平實(shí)訓(xùn)基地、虛實(shí)結(jié)合建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐資源八個(gè)方面“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐的具體實(shí)施策略。其中，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、科學(xué)構(gòu)架專業(yè)群、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)施課程新建設(shè)幾個(gè)方面對(duì)我校都有一定的參考價(jià)值。
四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具、利用大數(shù)據(jù)助力職業(yè)院校落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)”評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新——超星集團(tuán)副總經(jīng)理宋瑛
2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，同年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，吹響了新時(shí)代進(jìn)一步深化教育綜合改革的號(hào)角。方案明確了信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要作用：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)。”
宋瑛指出當(dāng)前各院校評(píng)價(jià)指標(biāo)存在以下問(wèn)題：1、指標(biāo)體系缺乏權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)；2、評(píng)價(jià)指標(biāo)不能自定義；3、教學(xué)督導(dǎo)仍以主觀評(píng)價(jià)為主，不夠客觀；4、督導(dǎo)管理工作量大，評(píng)價(jià)過(guò)程不透明；5、期末評(píng)教為主，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；6、評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)，不能及時(shí)改進(jìn)；7、參評(píng)率低，師生亂評(píng)走形式；8、評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)；9、結(jié)果統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易出錯(cuò)；10、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)不夠便捷，評(píng)價(jià)分析弱；11、沒(méi)有移動(dòng)端，不夠方便快捷；等等。
隨后，宋經(jīng)理基于以上問(wèn)題，從三個(gè)方面全方位的介紹了超星教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色：1、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。從課程的資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)互動(dòng)、任務(wù)完成率、活躍情況等維度對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；從教師的資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)互動(dòng)、在線時(shí)長(zhǎng)、活躍情況等維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供數(shù)據(jù)支撐；從教師的資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、課堂互動(dòng)、批閱作業(yè)、在線時(shí)長(zhǎng)、討論答疑等維度對(duì)教師工作情況定量統(tǒng)計(jì)分析，從教師信息化工具使用情況分析教師教學(xué)質(zhì)量；從課程、院系、班級(jí)、學(xué)生等維度對(duì)簽到率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。2、評(píng)價(jià)引擎。學(xué)?？筛鶕?jù)自身具體情況進(jìn)行自定義評(píng)價(jià)對(duì)象、指標(biāo)、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)體系；支持多場(chǎng)景、多維度、多方向的評(píng)價(jià)方式。3、移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課。采用移動(dòng)終端進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，脫離紙質(zhì)化，隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)、方便快捷，自動(dòng)匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、提高效率，降低督導(dǎo)管理成本。
五、超星高職課程思政平臺(tái)助理課程思政教學(xué)常態(tài)化——超星集團(tuán)課程運(yùn)營(yíng)總監(jiān)孔鑫凱
孔鑫凱指出職業(yè)院校課程思政面臨以下問(wèn)題：1、缺少課程思政教育方法；2、缺少課程思政育人資源；3、缺少有效教學(xué)手段；4、缺少成果展示方式。并介紹了超星高職課程思政教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可通過(guò)課程思政模塊庫(kù)、課程思政活動(dòng)管理、課程思政成果展示三個(gè)方面完整建立符合各校的課程思政教學(xué)。最后提出課程思政并不是個(gè)別課程，而是需要課程思政教學(xué)常態(tài)化。
六、提質(zhì)培優(yōu)背景下教師教學(xué)能力提升思考——四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)楊樺