教師教學(xué)情感是他們對教學(xué)工作是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映了教師對教育功能與價值的認(rèn)可度。教師對教育職業(yè)的認(rèn)識越深刻，自我價值的認(rèn)同越高，越具有積極情感，越能產(chǎn)生正向作用；反之，教師的消極情感對教育教學(xué)會起到抑制甚至阻礙作用。教學(xué)過程只有教師融入情感，才能形成和諧的師生關(guān)系，達(dá)到以情優(yōu)教、以情促教的目的。
育人是教師的本職工作，教師應(yīng)以立德樹人為己任，熱愛教學(xué)、積極投入。但現(xiàn)實中，一些教師教學(xué)情感趨于弱化，其表征主要包括以下幾個方面。
一是重知識傳授，輕情感熏陶。某些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于擔(dān)當(dāng)“教書匠”角色，主要精力在于知識傳授，關(guān)注內(nèi)容是否講透、方法是否可行，對教學(xué)情感預(yù)設(shè)不足，也缺乏情感滲透。他們沒有認(rèn)識到教學(xué)情感的重要性，對教材情感挖掘不夠，忽視學(xué)生的情感需要，對學(xué)生缺乏耐心溝通、換位思考、真誠理解。
二是積極情感少，消極情感多。積極的教學(xué)情感是教師必備的素養(yǎng)，但部分教師從事教學(xué)工作不是出于興趣、愛好，他們對教學(xué)工作缺乏熱情，所以在課堂上板著面孔，不茍言笑，沒有激情。面對學(xué)生的喜怒哀樂不能及時捕捉，缺乏同情心、同理心。
三是情感波動大，調(diào)控力度弱。在內(nèi)外壓力疊加之下，部分教師身心疲憊、情感波動大，并且不自覺地遷移到課堂上，甚至將不滿情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，諷刺、挖苦學(xué)生，造成課堂氣氛緊張。
四是情感表達(dá)差，傳遞不到位。教學(xué)是師生互動、交流的過程，需要以情感為基礎(chǔ)，因此教師恰到好處的情感表達(dá)有利于促進(jìn)教學(xué)，因為任何知識的背后都蘊含著豐富的情感因素。但有的教師不善于挖掘情感，也不會準(zhǔn)確表達(dá)情感。一些教師盡管想酣暢淋漓地表達(dá)情感，但由于用情過度或不足，情不達(dá)意，反而適得其反、偏離初衷。
教師教學(xué)情感的培養(yǎng)，需要其加深對教育的理解，強(qiáng)化情感認(rèn)知，培養(yǎng)愛生情感；也需要挖掘教材情感，學(xué)會情感表達(dá)，達(dá)到師生情感共鳴。以下幾條關(guān)于教師教學(xué)情感培育的策略，可供參考。
一是強(qiáng)化事業(yè)情感。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。因此，教師要有崇高的教育理想、畢生的事業(yè)追求，對教育工作有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對教師職業(yè)心存敬畏、心懷感恩。教師應(yīng)克服職業(yè)倦怠，過濾消極情感，踏踏實實做好本職工作。教師只有將事業(yè)追求內(nèi)化為工作動力，才能夠滿腔熱情地工作，熱愛教學(xué)，樂于教學(xué)，實現(xiàn)教書育人的使命，獲得成就感。
二是提高情感修養(yǎng)。要教育學(xué)生、感動學(xué)生，教師自身要有積極、豐富的情感體驗。情感是在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此教師對其職業(yè)要有深刻的認(rèn)識，充分理解教師的勞動特點，保持積極健康的良好心態(tài)。在生活節(jié)奏加快、競爭日益激烈的情況下，教師需要保持良好的心境，冷靜克制，不能游走于兩個極端，悲喜過度。作為教師，不僅要醞釀情感、表達(dá)情感，還需要掌握調(diào)節(jié)情感的方法，善于駕馭情感，摒棄消極情感。面對煩惱合理宣泄，保持愉悅的教學(xué)狀態(tài)。
三是培育愛生情感。教學(xué)相長，離不開融洽的師生關(guān)系，這種情感建立在尊重與熱愛的基礎(chǔ)上。熱愛學(xué)生是教師基本的情感素養(yǎng)，教師對學(xué)生的愛能引起他們愉悅的情感體驗，使之產(chǎn)生對教師的親近感、信任感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到對教師任教課程的學(xué)習(xí)興趣上，有助于提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)愛學(xué)生，需要教師創(chuàng)設(shè)理想的“情感場”，以真誠之心關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，以自己高尚的人格塑造他們，用優(yōu)良的品德感染他們。當(dāng)然，教師對學(xué)生不能溺愛、遷就和放縱，而應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)、嚴(yán)慈有度。
四是挖掘教材情感。教師的教學(xué)情感既來自對教育事業(yè)的追求與向往，也來源于對教材內(nèi)容的洞察與把握。教材不是一般意義的物，是人化了的物，含有豐富的情感內(nèi)容。教學(xué)過程以教材內(nèi)容為依據(jù)，需要充分挖掘教材情感。對教材內(nèi)容的理解越深刻，對教材情感的把握就越準(zhǔn)確，越能引起師生的情感共鳴。對此，教師需要從情感角度深入鉆研教材，“進(jìn)入角色”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、處理，理解并傳遞教材所表達(dá)的情感，挖掘情感方面的積極因素，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到入情、入境、入心、入腦，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解教材情感，產(chǎn)生情感遷移，將注意力聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活內(nèi)在情感，提升學(xué)習(xí)動力。
五是加強(qiáng)情感溝通。情感溝通需要教師真情投入，以情發(fā)聲、以聲傳情、以情感人，成為學(xué)生的良師益友。
首先，教師要提升語言表達(dá)水平。語言是師生心靈溝通的主渠道，是情感表達(dá)的主要載體。如若教師語言飽含深情、熱情洋溢，就會產(chǎn)生聽覺沖擊力、情緒感染力、心靈震撼力，激起學(xué)生情感波瀾，引起情感共鳴，從而陶冶性情、完善人格，這就是“通情達(dá)理”。因此，教師要加強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高語言藝術(shù)，做到情真意切、形象生動、聲情并茂，達(dá)到語言的科學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性有機(jī)結(jié)合。
其次，教師應(yīng)豐富非語言表情。這主要是指面部表情、體態(tài)神情，如眼神、手勢、微笑等。表情是情感的外顯形式，是情感的無聲表達(dá)，它能傳遞出語言難以表達(dá)的復(fù)雜內(nèi)心活動和微妙變化，更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，教師的表情應(yīng)該自然、真實，恰如其分。教師要善于運用面部表情，做到端莊、親切，使學(xué)生坦然應(yīng)對、心情舒暢?？傊處熆梢猿浞滞ㄟ^表情傳遞心聲、傳達(dá)感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。