摘 要：按照黨的二十大對“產(chǎn)教融合、科教融匯”人才培養(yǎng)的新部署，各高校特別是行業(yè)特色高校，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求，從進(jìn)一步推進(jìn)教育主體“多元化”改革、教育客體“新穎化”改革、教育內(nèi)容“實(shí)踐化”改革、教育評價(jià)“成效化”改革等方面，為中國式現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐貢獻(xiàn)更大力量。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“四化”改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；行業(yè)類院校
黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢”“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”！爱a(chǎn)教融合”作為推進(jìn)“教育、科技、人才”一體發(fā)展的重要舉措，為未來我國高等教育行業(yè)特色高校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了目標(biāo)與方向。結(jié)合我國高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐，從馬克思主義教育學(xué)基本原理的視角，如何從教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等基本要素與范疇發(fā)力，深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才、為中國式現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐，是新時(shí)代對行業(yè)特色高校提出的新命題。
深刻領(lǐng)會(huì)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
改革開放以來，針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，我國提出“產(chǎn)教結(jié)合”“校廠一體”的概念，配套實(shí)施多項(xiàng)政策。2004年，“校企合作”的概念被首次提出。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中正式提出“產(chǎn)教融合，校企合作”的概念。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”；并首次提出了校企育人“雙重主體”，健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重。為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合育人，2010年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，北京科技大學(xué)（以下簡稱“北科大”）等61所高校被批準(zhǔn)為第一批實(shí)施高校，該計(jì)劃以深度產(chǎn)教融合為基本特征，是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。2023年6月，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》。
從上述發(fā)展歷程可以看出，以“全面促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”為主要內(nèi)涵的產(chǎn)教融合是推動(dòng)教育、科技、人才協(xié)同聯(lián)動(dòng)的制度設(shè)計(jì)和有效平臺(tái)，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高校育人制度改革、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源保障、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化具有重要的意義，是構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)、有力回答好“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為”時(shí)代課題的重要答案。
深刻認(rèn)識(shí)“產(chǎn)教融合”對人才培養(yǎng)提出的新要求
2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：“大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系”。新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢，從教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等四個(gè)方面，對行業(yè)特色高校深化“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才、行業(yè)人才提出了新要求。
“產(chǎn)教融合”對教育主體提出了“多元性”的新要求。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)教必先強(qiáng)師！苯逃黧w在理念、能力、方式方面的改革，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對當(dāng)前“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)新要求，一些高校還存在認(rèn)識(shí)不足、路徑不清的情況。主要體現(xiàn)在：在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)方面，“產(chǎn)教融合”的教育理念還沒有有效形成，還需要進(jìn)一步解放思想、深化改革，形成較清晰準(zhǔn)確的教育理念、頂層設(shè)計(jì)與路徑；在傳統(tǒng)的師資力量方面，教師對于“產(chǎn)教融合”新的人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不到位、參與積極性不高、能力與成效不足；在人才培養(yǎng)的參與者方面，企業(yè)作為用人主體，參與整個(gè)教育過程不足。企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求表達(dá)、要求體現(xiàn)、過程參與都不充分，使得培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在差異。校企育人“雙重主體”的多元育人模式?jīng)]有有效形成。
“產(chǎn)教融合”對教育客體提出了“創(chuàng)新性”的新要求。2022年3月，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬在教育部舉行的卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)座談會(huì)上指出，“全方位深層次大力度推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)改革”“要解決產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問題”“注重科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力、系統(tǒng)思維和人文精神的交叉融合，增強(qiáng)關(guān)鍵實(shí)踐能力，建設(shè)一流核心課程”。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”自2010年啟動(dòng)以來，是教育部深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的重要部署。對照教育部提出的人才培養(yǎng)新要求可以發(fā)現(xiàn)，高校在人才培養(yǎng)中還存在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不夠全面，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的情況；存在理論知識(shí)較多，實(shí)際動(dòng)手能力不足，導(dǎo)致實(shí)踐能力不足的情況；存在人才培養(yǎng)與企業(yè)用人匹配度不高的情況。這都對行業(yè)特色高校堅(jiān)持行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，樹立復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念，持續(xù)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力、促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，提出了新的要求。
“產(chǎn)教融合”對教育內(nèi)容提出了“實(shí)踐性”的新要求。產(chǎn)教融合的建設(shè)應(yīng)遵循“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)需求、校企合作、合作育人”的原則；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，全文對“實(shí)踐”的描述出現(xiàn)多次。實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要途徑，只有在實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地里真刀實(shí)槍地干和練，才能夠培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對照這種新的人才培養(yǎng)要求，高校與企業(yè)在多個(gè)方面存在融合不足的情況。一是在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)、課程、教材、方案等人才培養(yǎng)的基本單元方面，還存在企業(yè)參與不足的情況。教育的專業(yè)鏈、知識(shí)鏈有時(shí)還脫離企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐的需求，沒有與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟(jì)鏈相融合，傳統(tǒng)的理論性、研究性、知識(shí)性的專業(yè)和課程沒有變成更加有實(shí)踐價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值的“金！薄敖鹫n”“金教材”；二是在教學(xué)方式方法上，存在理論教學(xué)、課堂教學(xué)、書本教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)尚未融合的情況。
“產(chǎn)教融合”對教育評價(jià)提出了“成效性”的新要求！坝惺裁礃拥脑u價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出“探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”。在培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高校在構(gòu)建產(chǎn)教融合教育教學(xué)評價(jià)體系方面還存在不足。如何按照目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、成效導(dǎo)向，設(shè)計(jì)更加符合產(chǎn)教融合培養(yǎng)要求、具備各高校特色、更加科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)與體系，探索積極引入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價(jià)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革與評價(jià)的一項(xiàng)重要考題。
深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”改革構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)
對照國家“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)新要求，各高校特別是行業(yè)特色高校，應(yīng)從教育主體、教育客體、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等方面，解放思想、深入改革、融合創(chuàng)新，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)及行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。
1.進(jìn)一步推進(jìn)教育主體“多元化”改革
堅(jiān)持系統(tǒng)思維。按照“學(xué)科交叉、強(qiáng)化實(shí)踐、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”思路，學(xué)校層面成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，頂層設(shè)計(jì)、全面統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)教融合；創(chuàng)新專業(yè)方向、改革課程體系、完善培養(yǎng)方案、強(qiáng)化政策保障，統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。依托各高校的教師發(fā)展中心等平臺(tái)，在開展教師培訓(xùn)、組織教學(xué)督導(dǎo)、青年教師骨干培養(yǎng)、營造教學(xué)文化的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，科學(xué)有效融入“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)要求與內(nèi)容，提升教師產(chǎn)教融合的意識(shí)與能力。創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以“揭榜掛帥”“產(chǎn)學(xué)協(xié)作協(xié)同育人”教學(xué)改革與研究專項(xiàng)等形式，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)前沿、聚焦產(chǎn)教融合，引導(dǎo)學(xué)院與教師深度參與產(chǎn)教融合模式改革，形成更多可復(fù)制、可推廣的產(chǎn)教融合改革模式。
打造“雙重主體”。落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提到的“學(xué)校+企業(yè)”雙重主體協(xié)同育人機(jī)制，組建由國內(nèi)外知名工程教育專家、企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成的產(chǎn)教融合專家委員會(huì)、導(dǎo)師隊(duì)伍。北科大在建設(shè)“一生雙師百企千人”卓越工程人才培養(yǎng)模式改革過程中，形成“234”模式：推動(dòng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)同企業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)的“2個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線增長才干，老師到企業(yè)一線提升教育教學(xué)能力、科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力以及學(xué)校和企業(yè)協(xié)同開展科技攻關(guān)的“3個(gè)統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量提升、教師隊(duì)伍實(shí)力和教學(xué)科研能力提升、學(xué)？萍紕(chuàng)新能力和辦學(xué)資源提升、行業(yè)貢獻(xiàn)力和社會(huì)服務(wù)能力提升的“4個(gè)提升”。設(shè)立產(chǎn)教融合管理專班，對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專門組織、引導(dǎo)與管理，更好發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在卓越工程師人才培養(yǎng)中的作用，多元主體協(xié)同育人推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。
2.進(jìn)一步推進(jìn)教育客體“新穎化”改革
學(xué)生成長體驗(yàn)“新穎化”。人的全面發(fā)展是馬克思主義教育學(xué)的目標(biāo)！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“探索增值評價(jià)”“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”。在“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)過程中，既要關(guān)注課堂上知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果傳授與獲得，更要突出在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)情感、社交能力等成長性評價(jià)，多要素賦能、豐富學(xué)生成長的主體體驗(yàn)。還可結(jié)合“教育數(shù)字化”建設(shè)，按照鼓勵(lì)學(xué)科交叉、學(xué)科融合的人才培養(yǎng)新要求與新思路，將有可能產(chǎn)生交叉的專業(yè)選修課、實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課等資源也納入到學(xué)生自主查看的終端，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“自主選課、自我培養(yǎng)”；同時(shí)，按照新時(shí)代大學(xué)生對于社交媒體依賴程度高的新特點(diǎn)，探索“學(xué)習(xí)社交、實(shí)習(xí)社交、實(shí)踐社交”概念與模塊，鼓勵(lì)朋輩教育、融合學(xué)習(xí)，從學(xué)生層面鼓勵(lì)學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)用結(jié)合，多種方式推動(dòng)“個(gè)性化的學(xué)”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到新穎的成長感。
人才培養(yǎng)周期“融合化”。按照“產(chǎn)教融合”應(yīng)用導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向新要求，打通“本研一體”課程體系，實(shí)現(xiàn)本科生與研究生課程學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐全面貫通，提高進(jìn)入貫通通道本科生比例，提供更多優(yōu)秀人才、更長建設(shè)周期、更高培養(yǎng)效率。同時(shí)，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展志趣“因材施教”，由校企“雙導(dǎo)師”設(shè)置課程及培養(yǎng)方案，學(xué)生在大三大四和研一研二的兩個(gè)階段到企業(yè)生產(chǎn)一線參與課題項(xiàng)目，促進(jìn)教育與實(shí)踐緊密結(jié)合。
3.進(jìn)一步推進(jìn)教育內(nèi)容“實(shí)踐化”改革
教育內(nèi)容“實(shí)踐化”。以專業(yè)、課程、教材、方案、基地“5個(gè)元素”為精準(zhǔn)突破口和有效抓手，深入開展產(chǎn)教融合評價(jià)改革。深入開展專業(yè)認(rèn)證特別是工程專業(yè)認(rèn)證評價(jià)工作，以認(rèn)證促建設(shè)、促管理、促發(fā)展；與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)人才的新機(jī)制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，與高校共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、共建培養(yǎng)基地、實(shí)施培養(yǎng)過程，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”融合的“新工科”教育教學(xué)體系，推動(dòng)“新工科”人才培養(yǎng)平臺(tái)與企業(yè)無縫對接。持續(xù)開發(fā)高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，建好建實(shí)“金專、金課、金地、金方案、金教材”五個(gè)產(chǎn)教融合抓手，將產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素不斷夯實(shí)做強(qiáng)。
教育方式“實(shí)踐化”。多種方式推進(jìn)實(shí)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。尤其注重發(fā)揮“教育數(shù)字化”的技術(shù)優(yōu)勢。各行業(yè)特色高校更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校特色專業(yè)，充分發(fā)揮“未來學(xué)習(xí)空間”自適應(yīng)學(xué)習(xí)、VR、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教育手段在解決“3高4不”（高風(fēng)險(xiǎn)、高危險(xiǎn)、高難度，不可及、不可逆、不可達(dá)、不可觸的場景）教學(xué)過程的優(yōu)勢，“線上+線下”推動(dòng)新一輪教學(xué)內(nèi)容與手段提質(zhì)增效，為學(xué)生提前、深入、全面了解企業(yè)實(shí)踐提供有力支撐。
4.進(jìn)一步推進(jìn)教育評價(jià)“成效化”改革
堅(jiān)持“四個(gè)面向”，按照“目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、成效導(dǎo)向”，對標(biāo)產(chǎn)教融合新要求，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)頭企業(yè)、第三方公司等主體，把高校、企業(yè)等多元主體對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求，融入整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，轉(zhuǎn)化為綜合性、全面性的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；通過設(shè)計(jì)社會(huì)需求側(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果側(cè)數(shù)據(jù)獲取、建模量化分析等路徑，對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)成效開展評價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)化、人才培養(yǎng)課程體系化、人才培養(yǎng)效果可量化；通過AI技術(shù)助力專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，做好專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備，助力“科學(xué)化的、實(shí)用化的評”，更有針對性、科學(xué)性、預(yù)測性地開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革。