隨著教育數(shù)字化進(jìn)程加速和高質(zhì)量教育建設(shè)的推進(jìn)，數(shù)字化教材的發(fā)展可謂恰逢其時(shí)，而其建設(shè)則略顯緊迫。作為教材發(fā)展的新階段、新形態(tài)，數(shù)字化教材應(yīng)在建設(shè)伊始做好頂層設(shè)計(jì)，確保數(shù)字化教材建設(shè)的有序推進(jìn)。數(shù)字化教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)著重關(guān)注以下四個方面：
一是準(zhǔn)確定位數(shù)字化教材的內(nèi)涵。數(shù)字化教材作為數(shù)字化時(shí)代教材發(fā)展的新產(chǎn)物，其本質(zhì)還是教材，需要具備教材應(yīng)該有的全部屬性。但由于介質(zhì)形態(tài)發(fā)生了根本性的改變，已不再是傳統(tǒng)意義上的教材了。數(shù)字化教材既不是傳統(tǒng)的紙介質(zhì)形態(tài)“復(fù)刻”為數(shù)字化介質(zhì)形態(tài)，也不是電子課本、電子書包等信息化產(chǎn)品的簡單翻版“包裝”。數(shù)字化教材，不是“數(shù)字化+教材”，而是“數(shù)字化*教材”，是教材與數(shù)字化技術(shù)深度融合后的新形態(tài)。
二是處理好與紙介質(zhì)教材間的關(guān)系。與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有針對性更強(qiáng)、多種模態(tài)并存及交互性便捷等優(yōu)點(diǎn)，但這并不意味著就可以完全取代紙質(zhì)教材。一方面，數(shù)字化技術(shù)仍處于不斷的發(fā)展完善之中，還存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)及一些不確定性因素。另一方面，數(shù)字化教材作為一種新的教材介質(zhì)形態(tài)，也對使用者提出了不同于紙質(zhì)教材的新要求。在使用者尚未具備熟練應(yīng)用數(shù)字化教材素養(yǎng)的過渡時(shí)期，也需要紙質(zhì)教材提供相應(yīng)的輔助。另外，由于各地教育數(shù)字化發(fā)展程度各異，一些地方也還需要保留一定數(shù)量的紙質(zhì)教材，因此數(shù)字化教材的應(yīng)用不能“一刀切”地全面鋪開，更不可能完全取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。
三是提升教材使用者的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化教材建設(shè)不僅要考慮數(shù)字化教材本身的因素，還要考慮教材使用者的因素。特別是在當(dāng)前，一方面數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅猛、日新月異，另一方面人們的數(shù)字素養(yǎng)和技能各不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)。數(shù)字化教材建設(shè)既要考慮與數(shù)字化技術(shù)保持同步、游刃有余的使用者，也要關(guān)注對數(shù)字化技術(shù)了解較少、使用水平不夠高的使用者。同時(shí)，要加快提升數(shù)字化教材使用者的素養(yǎng)，助推數(shù)字化教材建設(shè)。
四是做好數(shù)字化教材建設(shè)借鑒。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，很多國家都在大力推進(jìn)數(shù)字化教材。一些數(shù)字化教材建設(shè)和應(yīng)用起步較早的國家或地區(qū)在此過程中既積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有深刻的教訓(xùn)。我國各地在推進(jìn)數(shù)字化教材的過程中也會因地制宜，形成各具特色符合地方發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。無論是國外的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，還是我國不同地方的特色實(shí)踐，都應(yīng)成為數(shù)字化教材建設(shè)和改進(jìn)的有益借鑒。