一、課程介紹
《機械基礎》是培養(yǎng)高等?？茖W校專業(yè)技能的課程。本課程面向近機類和非機類學生從廣度方面?zhèn)魇趯W生一般機械的組成、表達、工作原理、結構特點及其應用等方面的知識。該課程需要16周完成，共計64學時。
本人從2018年5月開學的開始運用對分，參與的班級主要：2017級的3個班級同時完成《機械基礎》課程的學習。
二、初步運用對分課堂的反饋
（一）教材情況的反饋
通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，對于“目前我們采用的教材是內容豐富、結構清晰、有一定難度和挑戰(zhàn)性的教科書”這一問題的評價中，7%的同學非常認同，58%的同學比較認同，27%的同學保持中立，7%的人不很認同，1%的同學很不認同。對于“當前選用的教科書是否合適？”，3%的人表示非常認同，61%的人比較認同，28%的同學保持中立，7%的不很認同，1%的人很不認同。
從調查看，這個教材的選擇基本合理，但是沒能照顧到全部學生的需要。分析其原因：不同學生的專業(yè)知識背景不同，對教材的理解和接受程度不同，持中立態(tài)度的學生更多，他們希望教材中應該有“便于理解的、豐富的案例”、“教材更應該告訴我們如何操作這些觀察方法”、“理論要與實踐結合”等。
（二）對分教學各環(huán)節(jié)的分析
1.討論環(huán)節(jié)
在運用對分課程的過程中，主要把握“隔周討論”的要求，對課堂上的教學內容進行調整，留出1個學時給學生課堂討論。課堂討論過程基本沿用“組內討論——組間討論——教師總結”的組織形式。討論環(huán)節(jié)一再調整，最開始是根據(jù)每個班上學生討論情況，逐漸縮短或者刪去組間討論的方式，彌補小組內討論時間不足的問題；學生討論了之后，課堂紀律有些松散，所以在第二階段，為了督促學生討論，還要求每個小組將討論中存在的問題寫在黑板上，一般會有2-3個問題，對于本組提出的問題，請其他小組回答，最后由教師和其他同學合作完成這些問題。到最后幾周，主要圍繞期末作業(yè)展開，根據(jù)完成情況，教師先點評優(yōu)秀作業(yè)案例，再由小組內討論，最后每個小組發(fā)言，點評作業(yè)中存在的問題。三個階段中的討論主要根據(jù)教師對教學任務的理解、對學生學習態(tài)度的觀察而定，總體來說能夠推動學生對學習內容的深入了解，但也存在一些問題，如：小組討論跑題、討論時間不夠、學生希望教師參加每組討論等。
如何分組，主要是根據(jù)學生的意愿而定，可以隨機分組，也可固定分組。參與對分教學的四個班級中，只有一個班級樂意選擇固定分組的方式，其他2個班基本上以隨機分組為主。通過觀察發(fā)現(xiàn)：隨機分組的班級中，也有一些同學會自發(fā)結合成固定小組。學生在隨機分組時主要考慮教室內座位安排、人際關系這兩個因素。而采用固定分組的班級，由于每個小組人數(shù)較多（4名），每次討論時，每小組也會隨機又分成兩個小組討論。目前學校設計的桌椅不太適合搬移，這對討論也有一定影響。
相對于其他兩個環(huán)節(jié)而言，討論環(huán)節(jié)對學生而言是最為困惑的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一方面為增加了學生之間的交流，學會從不同角度分析問題，鍛煉了語言表達能力，提升學生人際交往的能力，但另一方面也存在很多困惑，“吐槽”也最多。主要存在以下幾個方面：“提出問題”很難。在討論開始的時候，難以開啟討論，不知道該講什么；討論過程中，由于語言表述能力差，思路不清等原因，經(jīng)常發(fā)生爭論，存在很大分歧，致使討論難以進行；學生對討論結果持懷疑的態(tài)度，認為通過討論獲得知識點不全面，甚至對自己的分析結果比較懷疑；還有一少部分同學認為容易跑題；也有同學認為組員之間不能相互配合；討論時間也不合理，有的同學認為太長，有的則認為太短，意猶未盡；直到期末，仍有少數(shù)同學表現(xiàn)出“不適應”、“適應緩慢”，希望教師多講解，少討論。
2.教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)中，仍以學校擬定的教學大綱為主線，按照對分課堂的原理，精簡教學內容，縮短講課學時。對分教學對于“教哪些知識給學生”提出了更高的要求，在備課的過程中，需要反復揣摩知識點的之間的關系、難易程度，在講解每章節(jié)的內容框架的基礎上，講一些重點、難點問題。
通過問卷反饋發(fā)現(xiàn)：學生開始對教師的課堂講解的要求更高。運用對分課堂后，學生對教師的教學水平更加認可，這是對教師更加信任的一種表現(xiàn)，但通過其他問題的補充提問，也發(fā)現(xiàn)學生對教師“講”的要求更高：
第一，希望“教師應把重點和難點講解的再清晰，便于自己理解”。相對于以往的課堂教學方式，學生有了很大的進步，以往學生在老師講完課之后，很少對教師的講課內容提出疑問，而現(xiàn)在迫于課堂討論、作業(yè)的壓力，課下不僅要認真復習，還要反思，甚至有的同學希望“討論時提出有價值的問題”，因此對教學內容開始產生種種疑問，而課上聽講的質量直接影響課下復習的效果，因而開始關注教師的講解是否合理；第二，同學們還需要教師提供更加豐富的教學輔助材料，如視頻、參考文獻等，大二的同學還希望教師多提供參考工具書等。
3.學生自我吸收環(huán)節(jié)
這個環(huán)節(jié)關系到學習效果和課堂討論環(huán)節(jié)的成效，但是也最缺乏教師的監(jiān)督的一個環(huán)節(jié)，對學生學習的責任心、自我監(jiān)控能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，所以問卷中有學生認為這種教學方式會“拉大同學之間的差距，好的同學更好，差的同學跟不上”。但是客觀的說，學生之間基于學業(yè)上的差距本身就存在，但是學習策略和學習方法的變化對學生學習力的影響更加明顯。
通過調查了解到，學生基本能維持到每周3個小時左右的自學。單純從學習時間的角度看，自學時間較長，大部分學生以復習為主，少數(shù)學生還能做到預習。但是從討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題來看，學生自學環(huán)節(jié)中還是存在一定問題：
第一，自主學習耗時長，效率低。雖然會花費一定的時間去閱讀，但是學習效率低，閱讀能力弱。本課程所選擇的教科書對于大部分學生而言是適用的，但是學生升入大學之后，學習方法和學習策略方面與高中相比，幾乎沒有太大的變化，考前死記硬背的方法比較容易通過期末考試，常常出現(xiàn)“看書抓不住重點”之類的問題。
第二，不會做讀書筆記。填寫問卷的學生中，明確反映自己不做讀書筆記的學生只有1位。同學們做讀書筆記“側重數(shù)量，不重質量”。從筆記內容和問卷結果看，筆記中主要是摘抄教材中的目錄和板書內容，然后簡要附上自己閱讀時“想出的討論問題”，這些想法還不一定全部都能在討論環(huán)節(jié)展示出來，而能夠寫出自已閱讀后的反思、體會的同學不到25%（43位）。
（三）學生對對分教學的整體評價
強調教學方式以教師的講授法一統(tǒng)天下的方法被簡單稱為“傳統(tǒng)方法”，運用對分之后，學生學習的主動性有了明顯的改變，相對于傳統(tǒng)方法而言，學生認為對分教學方法比較好。
從整體反饋結果分析，大部分學生對對分教學的方法是持肯定態(tài)度的。結合本人在各個環(huán)節(jié)中的分析，目前采用這種方法還存在一些問題：學生閱讀能力弱是普遍存在的問題。學生日常閱讀量少，知識結構單一，閱讀后不善于歸納、總結、反思，加之寫作能力略顯單薄。學生批判性思維的培養(yǎng)；對教師教學觀念提出更多的疑問。